优秀研究生学位论文题录展示

论美好生活与学校教育

专 业: 教育学原理
关键词: 美好生活 学校教育 教育目的 教育价值 教育方式 教育过程
分类号: G40
形 态: 共 147 页 约 96,285 个字 约 4.606 M内容
阅 读: 全文阅读说明

内容摘要


人是教育的出发点和归宿,教育存在的价值是使人能够审视自我并追寻美好的生活。

教育是从对人的理解和把握开始的,对人性的解读和认识是正确理解教育目的和价值的核心问题。

当代教育“丛林”式的诸多问题都可以从对人性的诘问入手展开深层讨论。

本文正是从人性论出发,检视现代学校教育对人的影响,并解读人与人性的原生样态,重申教育应当关涉人的美好生活这一本原问题。

深入分析了学生生活痛苦迷失的现状与深层原因,并从社会、教育、主体三个层面构建关涉美好生活的学校教育。

全文共分五个部分:

第一章从教育与人、教育与生活的应然关系入手,提出教育关涉美好生活的论题。

回溯历史上众多学者对人性讨论的基础上,将视野投射在现代社会中人的域限中,探讨现代学校教育对人性的碎片化、抽象化、断层化、权力化等消极影响,批判教育现实对人性的扭曲,使人们无法实现美好生活。

集中阐明人的自然完整性、现实实在性、生长连续性、生存和谐性等属性特征。

第二章首先界定“美好”、“美好生活”及直面美好生活的学校教育的内涵,然后分别从教育目的、教育价值、教育方式、教育过程、教育结果诸方面分析其特征,并明确指出直面美好生活的学校教育的价值意蕴。

第三章检视当前学校教育中学生生活,白描出学生在不得不面对的学校场域中“痛苦”的生活样态。

外部世界形成的教育目的观规定了学生生活的轨迹,使他们在面对自己的人生时缺乏自我参与自主设计的权利;争夺教育认可和教育资源时的竞争使学生时刻面对被淘汰、被漠视、被苛刻要求等消极的情感体验,不仅使自我“权力化”,而且无法与他人和谐生存;成人意志更是毫不留情的入侵儿童生活,使学生生活失去了作为个体人一生重要阶段的独立地位与独特价值;制度化的学校生活在道德、价值、交往、文化、等方面遗忘了在我们生活中真实存在并起支配作用的生活智慧。

分析至此,凸显了学生的学校生活的确被控制、被割裂、被殖民、被牺牲。

这既违背了人性,又违逆了学校教育的初衷。

第四章将学校教育和学生生活的问题放进社会大背景中去考察,挖掘出学校教育无法将学生导向美好生活的深层根源。

正是由于学校教育的理念迷惘于“现代主义”和“后现代主义”之间,学校教育丧失了明确的办学理念和坚定的教育信念,理性(“现代主义”的主要标志)和非理性(“后现代主义”的主要标志)教育在现代中国均无法完整实施。

两者的双重缺失带来的严重后果就是学校教育培养出来的人被工具理性主宰而丧失了生活的自主性;日常生活和非日常生活割裂而丧失了生命的完整性,沦为自己生活的牺牲品。

第五章分别从社会之维、教育之维、主体之维三方视角来尝试进行关涉美好生活的学校教育的理论建构。

倡导循教育的固有轨迹和合理的教育专业自主来确保教育目的能够回归到“人”的视域,为实现美好生活做理念准备;改革学校管理为实现美好学校生活创设时空环境;关注学校生活的主体——教师和学生将美好学校生活真正落于现实。

最后指出,关涉美好生活的学校教育不仅应当关照到学生生活的现实美好,又能指向人生可能面对的美好,从而将学校教育带给人的生活引领价值延伸到了人的一生..……

全文目录


文摘
英文文摘
导言
一、研究缘起与主要论题
(一)研究缘起
(二)主要论题
二、研究视角与研究方法
(一)研究视角
(二)研究方法
三、文献综述与研究品格
(一)将幸福作为教育目的
(二)将关怀生命作为教育的意义
(三)将回归生活世界作为教育的转向
(四)将美好生活作为教育的价值导向
四、研究思路与主体框架
(一)研究思路
(二)主体框架
(三)核心概念
五、可能创新与努力空间
(一)可能创新
(二)努力空间
第一章 学校教育关涉美好生活的人性论假设
一、教育与生活的应然之态
(一)教育与生活的关系解析
(二)“教育生活”的领域解析
二、教育关涉美好生活的人性论假设
(一)“完整人”替代“碎片人”
(二)“实在人”替代“抽象人”
(三)“连续人”替代“断层人”
(四)“和谐人”替代“权力人”
三、教育关涉人的美好生活的现实根基
(一)现代社会的政治经济体制保障
(二)在社会危机中苏醒的精神追求
第二章 学校教育“直面美好生活”的本体内涵解读
一、基本内涵
(一)“美好”的内涵
(二)“美好生活”的界定
(三)直面美好生活的学校教育
二、主要特征
(一)教育目的:不仅是“为了社会”更是“为了生活”
(二)教育价值:不全是“优胜劣汰”更是“内在成长”
(三)教育方式:不能是“驯服主体”而是“独立主体”
(四)教育过程:不必是“压制当下”而是“累积美好”
(五)教育结果:不应是“零和游戏”而是“和谐共生”
三、价值意蕴
(一)回归教育本体
(二)体味丰盈生活
(三)构筑和谐世界
第三章 学校教育“远离美好生活”的现实样态剖析
一、“被规定”的自我生活设计
(一)“集体无意识”的思维训练
(二)令人窒息的“自由”高墙
(三)限制“多样性可能”的“确定性单一”
二、“被剥夺”的积极生活体验
(一)“被淘汰”之难堪
(二)“贴标签”之耻辱
(三)过高要求之“无力感”
三、“被殖民”的当下生活状态
(一)童年早已消逝
(二)疲累无穷延展
(三)意愿遭遇冷漠
四、“被架空”的日常生活智慧
(一)平民价值被抽象道德替代
(二)礼仪伦常被交往之道遗忘
(三)草根文化被生活常识剥离
第四章 学校教育“缺席美好生活”的社会归因检视
一、“现代主义”和“后现代主义”的夹攻
(一)无法逃避的“现代主义”遭遇
(二)“后现代主义”对学校教育的冲击
二、理性教育与非理性教育的双重缺失
(一)理性教育的缺失
(二)非理性教育的缺失
(三)双重缺失的无奈后果
三、日常生活与非日常生活的割裂
(一)日常生活与非日常生活
(二)日常生活与非日常生活的共在性
(三)学校教育中日常生活与非日常生活的割裂
第五章 学校教育“实现美好生活”的三维理性建构
一、社会之维:归还教育本真
(一)正学校教育之名
(二)尊重教育的自有轨迹
(三)明晰特色办校理念
二、教育之维:倡导专业管理
(一)维护合法的专业权利
(二)改革科层管理体系
三、主体之维:践行美好生活
(一)在指向美好生活教育信念下教学
(二)体察教师职业生活的美好
(三)生成学生自主抉择美好的能力
(四)养成学生体悟美好的情感惯习
(五)延伸学生面向可能美好的视域
结语 让生命因教育而美好
参考文献
附录

相似论文

  1. 教育优惠研究,169页,G40-058 G521.9
  2. 人权教育探讨,51 页,G40
  3. 陈礼江民众教育思想研究,59 页,G40-09
  4. 和平教育论纲,71 页,G40-05
  5. 青少年公民责任意识的调查分析与教育思考,60 页,G40-012
  6. “生活论”教育话语的分析,64 页,G40-02
  7. 教育政策公平性研究——基于义务教育公平问题的分析,175页,G40-053 G522.3
  8. 论教育场域中的对话——基于教师视角的哲学解释学研究,163页,G40-02 G451.4
  9. 教育政策评估研究,163页,G40-011.8
  10. 小学学科教学中的探究性学习问题研究,84页,G424
  11. 德育学科课程:从理念到运行,183页,G410 G423.07
  12. 农村初中教师教学反思能力现状调查及对策研究,74页,G424
  13. 教师差异教学观初探——以济南市三所初中为例,66页,G465
  14. 论中小学教师继续教育质量保障机制——以县级教师进修学校为例,64页,G451.2
  15. 初中阶段流动儿童辍学问题研究,86页,G424
  16. 艺术类大学生公共文化课学习策略研究,50页,G424
  17. 蒙古族音乐与传统歌剧的融合,60页,G424
  18. 中小学教师教学反思研究,43页,G451.6 G40-058.1
  19. 中小学教师职业压力及应对策略,42页,G443
  20. 中小学教师聘任制的理论与实践探索,52页,G451.1
中图分类: > G40 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学

© 2012 book.hzu.edu.cn