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走向乐生的休闲教育的探析

专 业: 教育学原理
关键词: 休闲生活 休闲教育 精神自由
分类号: G40
形 态: 共 69 页 约 45,195 个字 约 2.162 M内容
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内容摘要


经济的发展,科技的进步,人们的物质文化生活日益丰富,未来社会将朝着休闲化的方向发展。

在休闲化的社会里,人们将拥有更多的休闲时间,更加注重生活质量的提升。

健康而良好的休闲生活是休闲化社会中人们所追逐的目标。

但在现实生活中,人们对休闲生活的理解和定位仅停留在物质享受这一层面,常出现物质上富有、时间上充裕而精神上感到困顿。

因而,什么是健康而良好的休闲生活,并达至精神上的愉悦享受,这是需要休闲教育来进行引导的。

休闲教育是补救人类面临精神困顿的一种有效途径,使个体摆脱物质的奴役成为自由而完满的个体是休闲教育应有的责任。

但现实的休闲教育放弃了这一价值追求,成了压制人、奴役人的工具,使个体无法真正享有休闲教育所应有的自由之光。

基于此,分析与反思我国当前休闲教育现状,并以此为依据建构理想的休闲教育成为必要。

本文围绕理想休闲教育的建构而展开,包括四个部分:

引言:

介绍问题提出的缘由,综述国内外休闲教育的研究现状,阐述本论文研究的意义、思路和方法。

第一章:

分析与反思我国当前休闲教育现状。

通过调查研究,探明当前我国休闲教育中个体精神自由失落主要表现为自由时空的束缚、休闲活动的平庸及个体精神的禁锢。

在此基础上,分析与论证造成休闲教育工具化、平庸化与人的缺场的根本原因是科学理性的独尊、祛魅的时代与主体性的黄昏。

第二章:

阐明追寻个体精神自由的休闲教育是理想的休闲教育。

确定人的自由本性,分析自由的三个维度,进一步指出精神自由是自由的核心;研究休闲自由的层次,探明精神自由是休闲的本质;依据人的自由本性及休闲的本质提出个体精神自由是休闲教育的本质。

第三章:

理想休闲教育的实现。

理想休闲教育以造就乐生主体为根本目的。

乐生具有超越性、理想性等五个特性。

可能生活是走向乐生的休闲教育的场景;体验教学是走向乐生的休闲教育的途径;自由活动是走向乐生的休闲教育的载体;乐生的精神趋向性是走向乐生的休闲教育的灵魂..……

全文目录


文摘
英文文摘
引 言
第一章 当前我国休闲教育现状分析
第一节 休闲教育中个体精神自由失落的表现
一、 自由时空的束缚
二、 休闲活动的平庸
三、 个体精神的禁锢
第二节 休闲教育中个体精神自由失落的原因分析
一、 科学理性的独尊与休闲教育的工具化
二、 祛魅时代与休闲教育的平庸化
三、 主体性的黄昏与休闲教育中人的缺场
第二章 理想的休闲教育:对个体精神自由的追寻
第一节 自由与精神自由
一、 自由:人的类本性
二、 精神自由:自由的核心
第二节 休闲自由的层次
一、 时间自由:休闲的前提
二、 空间自由:休闲的保障
三、 活动自由:休闲的载体
四、 精神自由:休闲的最高境界
第三节 个体精神自由:休闲教育的终极价值追求
第三章 理想休闲教育的实现:乐生主体的造就
第一节 乐生的特性
一、 乐生具有超越性
二、 乐生具有理想性
三、 乐生具有情感性
四、 乐生具有创造性
五、 乐生具有哲理性
第二节 走向乐生的休闲教育的基本构成
一、 可能生活:走向乐生的休闲教育的场景
二、 体验教学:走向乐生的休闲教育的途径
三、 自由活动:走向乐生的休闲教育的载体
四、 乐生的精神趋向性:走向乐生的休闲教育的灵魂
结语:生活的真谛
参考文献

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中图分类: > G40 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学

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