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相似论与汉字识字教学

专 业: 课程与教学论
关键词: 相似论 汉字 汉字识字教学 教学改革 相似信息块
分类号: H19
形 态: 共 61 页 约 39,955 个字 约 1.911 M内容
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内容摘要


近年汉字识字教学出现了高原现象。

汉字教学改革严重滞后,远远不能适应当前汉字识字教学的形势。

本文认为,相似论具有极强的方法论意义,提供了可资借鉴的方法论武器,以相似论为指导改革汉字识字教学,培植新的汉字识字教学生长点,乃是一条可行之路,有助于解决汉字识字教学中存在的种种问题。

第一部分介绍了相似论的主要观点及其与汉字识字教学的关系。

相似论既是一种关于思维科学的理论,同时也是一种方法论。

它认为无论在客观世界,还是人的主观世界,都普遍存在着相似现象。

事物之间的相似联系体现在三种关系和三条规律上。

认识事物的科学途径就是要善于寻找事物之间的相似性,研究事物之间的相似性。

相似论既是对中国传统思维方式的回归与创新,继承了中国传统思维方式中的整体观,同时又以现代脑科学、认知心理学、生理学等为依托,修正了中国传统思维模式中模糊性的弊病。

研究汉字识字教学要注重研究与之紧密联系的人的思维发展过程,要遵循汉字形成发展的规律进行教学。

同时也要研究与之相联系的其他事物或其他学科的教学,从与之相联系的事物中受到启发或直接找到汉字识字教学的捷径。

以相似论为指导,有助于克服从古到今识字教学中一直不把汉字识字教学当作系统工程来对待,而把汉字教学当作具体的、孤立的事情来对待的错误做法,只从汉字体系本身来寻找汉字教学的方法论的单一性积弊,促成汉字教学新的突破。

第二部分用相似论的观点看汉字产生发展的过程。

汉字是人与客观世界相似的产物,汉字由字与外物“形似”的象形字发展到字与外物“神似”的指事字、会意字和形声字的过程,恰恰体现了汉字与外物从现象相似发展到结构相似的相似递进规律。

因此从宏观的角度看,汉字的产生、发展与汉民族思维方式的发展在本质上是相似的;从微观的角度看,汉字的产生发展过程与个体人的思维发展过程也是相似的,都经过了直观——形象——抽象的发展过程。

相似论启发我们要从人的思维方式和思维活动规律出发去考察汉字的产生、发展过程,找寻汉字教学的规律。

第三部分首先对历史上的汉字识字教学进行了检视,指出汉字教学长期以来忽视了人与汉字发展的关系。

汉字教育的历史非常悠久,但是直到20世纪认知心理学的研究有了一定成果,研究汉字教学的人才将目光转到人与汉字的关系上。

在此之前,20世纪20年代艾伟等人的有关研究成果非常重要,但长期未受到应有的重视。

当代识字教学主要是对已有识字方法进行的改进与整合,使汉字识字教学出现了百花齐放的可喜局面,但若用相似论的观点对当代识字方法从四个维度进行审视的话,就会发现其不足:

没有适合的方法论做指导;汉字识字教学一元化;对汉字本身的研究不够;忽略了识字环境的创设问题等。

第四部分主张以相似论为指导,建构新型的科学认读机制。

具体做法有三点:

第一,掌握学生的“相似信息块”;第二,重视和把握汉字教学与周边事物的联系,创设识字环境,让学生在环境中识字;第三,将识字教学当成系统工程对待..……

全文目录


内容提要
引言
第一部分 相似论的主要观点及其与汉字识字教学的关系
一 相似论的主要观点阐释
二 相似论与汉字及汉字教学的关系
第二部分 用相似论的观点看汉字产生发展的过程
一 从宏观的角度看:汉字的产生发展过程与汉民族思维发展过程相似
一 汉字的产生
二 汉字的发展过程
二 从微观的角度看:汉字的产生发展过程与个体的思维发展过程相似
第三部分 用相似论的观点看汉字识字教学
一 古代识字教学的概况
二 现代识字教学的概况
三 当代识字教学的概况
四 用相似论的观点评析当今的识字教学
第四部分 以相似论为指导,建构新型的科学认读机制
一 掌握学生的“相似信息块”是识字教学的基石
二 重视和把握汉字教学与周边事物的联系是关键
三 将识字教学当成系统工程对待是保证
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