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论教育与人的美好生活

专 业: 教育学原理
关键词: 理想 可能 美好生活 教育
分类号: G40
形 态: 共 67 页 约 43,885 个字 约 2.099 M内容
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内容摘要


美好生活是整体上令人满意的一种生活状态。

由于人总是不满于现状,追求着完美,美好生活就意味着比现实生活更好的生活状态。

它存在于人的理性之中,是人为之奋斗的理想指针,也是人改善现实生活的价值参照和精神动力。

对美好生活的追求体现了人之为人的超越性。

但是,人类理性在近代以来的偏执运用在带来丰富的物质产品的同时,也遮蔽了人的灵魂。

理性的错误运用使人走向了非理性和反理性,在看似繁多的选择面前,人类反而不知所措。

到底什么样的生活才是值得过的?生活的意义和价值在哪里?这类问题在被现代人遗忘的同时,又在现代人的空虚和迷茫中凸现出它的重要。

教育,作为一种以人为出发点的活动,本身来源于生活,对人的美好生活的关注也是其不可回避的问题。

本文共分为三个部分:

第一部分,理解美好生活:

理想的“势”。

对什么是美好生活,即其意蕴、价值和获得条件进行了探讨。

美好生活意味着理想生活和可能生活,具有批判当下、超越现实和愉悦精神的价值,需要自由、道德、创造和审美为条件才能获得。

第二部分,探求美好生活:

人与教育的共同诉求。

论述教育为什么要关注人的美好生活。

对更好生活状态的追求是人的存在方式;教育是以人为中心的教化活动,教育是人的一种生活方式,教育作为一种独立的价值立场,决定了教育要以人的美好生活为永恒主题。

第三部分,守望美好生活:

教育的永恒主题。

探索教育如何关注人的美好生活,从重构教育的乌托邦精神和对人的教化两方面进行了阐述。

具有乌托邦精神的教育要有冲破现实的要求,有对更美好生活的希望,要以人为核心。

对人的教化包括了完整知识的教化、理性精神的培育、卓越德性的养成和审美意识的培养。

人是教育的目的,关注人的美好生活是教育的使命。

对美好生活的追寻实际上是对教育的价值理想的思索,它反映了教育对人的理解,决定了教育要培养什么样的人,要怎样培养人。

如何理解美好生活?如何通过发挥教育的作用促进人获得美好生活?这是对教育哲学理念的思考,也是对教育发展方向的探索..……

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引言
一、理解美好生活:理想的“势”
(一) 美好生活的意蕴
1. 美好生活意味着理想的生活
2. 美好生活意味着可能的生活
(二) 美好生活的价值
1. 批判当下
2. 超越现状
3. 愉悦精神
(三) 获得美好生活的行为条件
1. 自由
2. 道德
3. 创造
4. 审美
二、探求美好生活:人与教育的共同诉求
(一) 生活在“远方”:人的根本存在方式
1. “止于至善”:向更好超越
2. “时间是存在的空间”:向未来超越
3. “存在先于本质”:向可能超越
(二) 追寻“理想图景”:教育的精神品格
1. 作为对人的一种教化
2. 作为人的一种生活方式
3. 作为一种自主的价值立场
三、守望美好生活:教育的永恒主题
(一) 重构教育的乌托邦精神
1. 教育要具有冲破现实的要求
2. 教育要有对更美好生活和世界的愿望与希望
3. 教育理想要以人为核心
(二) 教育对人的教化
1. 敞亮“无知”——完整知识的教化
2. 烛照“洞穴”——理性精神的培育
3. 诉求“高尚”——卓越德性的养成
4. 诗化“平庸”——审美意识的培养
结语
参考文献

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中图分类: > G40 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学

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