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教育交往:一种唯物实践观的解读

专 业: 教育学原理
关键词: 交往实践 教育交往 主体间性 中介客体 唯物实践观
分类号: G40
形 态: 共 41 页 约 26,855 个字 约 1.285 M内容
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内容摘要


现代实践观以发挥人的主观能动性和改造世界为最主要的内容,实践结构为“主体-客体”;后现代实践观强调人与人之间的交往,实践结构为“主体-主体”结构。

但前者忽略了主体-主体问的关系,后者忽略了交往的中介客体。

以实践唯物论为基础的交往实践观,既强调主体间的交往,又没有脱离交往的客观基础,注重客体的中介底板地位,实现了“主体-主体”、“主体-客体”的双重结构的统一。

交往实践观下的教育过程包括两个方面:

一是以教育内容为客观基础的教育主体问的交往,这包括主体问的交往和教育主体对教育客体的对象化活动;二是教育主体对交往中形成的认识和自己原有认识进行的改造活动。

在教育过程中,教师与学生都是主体,他们的存在是共生性的存在,相互交往、理解、促进、制约,也各有自己的个性。

然而,在实际的教育教学中,教师与学生都是被异化了的主体,其主体性要么无从彰显,要么过度张扬,其中的原因主要是教育客体的异化。

作为客体的教育内容被狭隘地界定为科学知识,而教育活动就只专注于知识的传递,乃至灌输,致使主体被异化。

教育要使人真正成其为自主自觉的主体,教育内容必须从科学知识回归到生活世界。

在日益走向全球化的今天,交往实践也具备了时代的意义。

全球化时代的教育交往就是要以互联网为新的平台,推动全球范围内的文化平等交流,最终促使主体的人走向共生..……

全文目录


摘要
英文摘要
前言
一 三种不同取向的实践观
二 教育过程是交往实践的过程
三 教育交往主体与主体间性
四 客体:成为中介底板与回归生活世界
五、全球化:教育交往实践的当代课题
参考文献

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中图分类: > G40 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学

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