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寻求恰当的知识论立场——改革开放以来教育基本理论研究的反思

专 业: 教育学原理
关键词: 教育理论 知识论 改革开放
分类号: G40
形 态: 共 140 页 约 91,700 个字 约 4.386 M内容
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内容摘要


改革开放以来,教育基本理论的研究成果卓著,同时也存在诸多问题。

有鉴于此,对近30年的教育基本理论的成果和思路进行总结和梳理是十分必要的,即发现这些成果中的存疑之处,挖掘理论演化的深层理路,反思教育基本理论的构成前提,为其深入发展提供了一个极有探讨价值的理论思路。

笔者以《教育研究》《华东师范大学学报教育科学版》《北京师范大学学报哲学社会科学版》《教育学报》《中国教育学刊》等杂志中的教育基本理论研究的相关学术论文为研究对象,从知识论立场的角度对他们进行刨析。

笔者追问如下的问题:

如何对众多教育基本理论研究成果进行分类;如何评价它们展开相关理论主张时持有怎样的知识论立场;综述分析后,能否提出恰当知识论立场的基本标准;在外部制度建设上,可以做哪些改进。

本文的主要观点是教育基本理论研究必须遵循问题针对性和后果意识这样的知识论立场来实现理论承诺。

首先,教育基本理论作为普遍性的理论知识,必须尊重教育实践自身的特点。

教育基本理论本身固然是普遍性的,但它对实践的作用确依赖于实践本身的特点,教育实践所具有的特征决定了教育基本理论对教育实践的知识论立场必须从普遍理性走向情境理性。

其次,教育基本理论在表征教育世界回答教育世界观的时候,必须从外在的旁观者视角转向内在置身者的视角。

教育基本理论要回答的问题不是如何“观教育世界”,即不是外在于教育世界提供关于教育世界的永恒看法;而是提供我们如何处理、协调我们与教育世界的关系的“教育世界观”。

再次,教育基本理论的方法论反思不仅局限于由方法论所推动的形式上的进步,不能只在普遍意义上谈论方法论,还要做到问题与方法的统一,使方法论反思有针对性,实现本体论知识的承诺。

最后,为了实现问题针对性和后果意识的知识论立场,论文提出在外部制度建设上把规划的知识生产机制改造为自由的知识生产机制..……

全文目录


文摘
英文文摘
导论
一、问题提出
一选题缘由
二文献综述
二、研究方法
一研究对象的确立
二方法论原则
三方法论前提
三、核心概念
一教育基本理论
二知识论立场
三反思
四、研究思路与核心观点
一研究思路
二核心观点
第一章 面对教育实践的教育基本理论——从普遍理性走向情境理性
一、面向教育实践,教育基本理论的成就
一“批评现实——改革”的教育基本理论
二“应答挑战——改革”的教育基本理论
三现代性及其超越的教育基本理论
二、面向教育实践,教育基本理论的普遍理性诉求及其批判
一“批评现实——改革”的普适理想主义立场
二“挑战——改革”的理论理性主义立场
三现代性及其超越的工具普适主义立场
三、恰当的知识论立场:走向情境理性
一同情的理解
二以实践理性改革教育实践
三挖掘理论前提,明确问题针对性
第二章 表征教育世界的教育基本理论——从外在旁观者视角转向内在置身者视角
一、表征教育世界的教育基本理论的成就
一自然实在论的理论表征
二人文价值论的理论表征
三社会实在论的理论表征
二、外在旁观者视角的理论表征方式及其批判
一外在于自然实在的表现及其批判
二外在于人文价值的表现及其批判
三外在于社会实在的表现及其批判
三、恰当的知识论立场:内在置身者的视角
一正确认识教育世界观
二转变提出问题的格式
三致力于生活的视角
第三章 方法论维度上的教育基本理论——从唯方法主义到问题与方法论的统一
一、方法论维度上教育基本理论的成就
一80年代:教育学学术研究的恢复重建
二90年代:教育学学科体系的建立
三世纪转折前后:多元化的方法论探索
二、唯方法论主义反思的体现及其批判
一思维展开的演绎性
二思维展开的虚无性
三方法论研究的普遍性
三、恰当的知识论立场:问题与方法论的统一
一方法论反思的本体论立场
二问题具有方法论反思的逻辑先在性
三在问题的解决中检验方法论的有限性和有效性
结束语:恰当的知识论立场及其达成
主要参考文献

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中图分类: > G40 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学

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