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美国师范教育机构的转型:历史视野及个案研究

专 业: 教育史
关键词: 美国教育 教育机构 师范教育
分类号: G512
形 态: 共 166 页 约 108,730 个字 约 5.201 M内容
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内容摘要


本文对美国师范教育机构的转型进行了研究。

文章分为四个部分:

第一章:

“师范学校阶段:

美国师范教育机构的生成和推广”。

主要论述了美国师范学校兴起的缘由,重点阐述了美国师范学校从其萌芽到生成与推广近一个世纪的发展轨迹,以及州立师范学校发展的特征、贡献和存在的问题。

第二章:

“师范学院阶段:

美国师范教育机构的层次转型”。

主要论述了师范学校在19世纪末开始了向师范学院过渡、追求跻身于高等教育行列的过程,师范教育机构层次转型所涉及的主要方面、转型后的成效与存在的问题,并对转型动因进行了分析。

第三章:

“综合性大学阶段:

美国师范教育机构的整体转型”。

主要论述了第二次世界大战后美国师范教育机构从师范学院向综合性大学转型以及开放的非定向式的教师培养模式的形成过程,师范教育机构整体转型后的成效及出现的问题,并对转型的动因进行了分析。

第四章:

“个案研究:

哥伦比亚大学师范学院”。

主要论述了美国哥伦比亚大学率先建立健全了以师资培训为主要职责的师范学院的过程,对哥伦比亚大学在美国师范教育步入综合性大学殿堂、实现师资培训向高等教育转型的过程中所发挥的示范作用及重要意义,并指出,在一定意义上哥伦比亚大学师范学院的建立及其发展过程可以说是美国师范教育机构转型这一复杂历史过程的缩影..……

全文目录


文摘
英文文摘
导言
一、选题的意义
二、国内外文献综述
三、研究思路与方法
四、一些相关概念的解析
第一章 师范学校阶段:美国师范教育机构的生成和推广
一、师范学校兴起的缘由
一社会变革对教育的影响
二公共教育事业的发展
三教师资格证书制度的确立
四师范教育机构建立的舆论准备和试验
二、州立师范学校的建立与发展
一州立师范学校的建立
二州立师范学校的发展
三州立师范学校在西部各州的发展
三州立师范学校的入学标准与课程设置
三、州立师范学校的特征、贡献与问题
一州立师范学校的特征
二州立师范学校的贡献
三州立师范学校存在的问题
本章小结
第二章 师范学院阶段:美国师范教育机构的层次转型
一、师范学校向师范学院的升格
一师范学院运动的兴起
二中学教师培训班的诞生
三早期师范学院及相关教师培训机构的发展
二、师范学校转型的内容
一入学标准与课程范围
二学位授予权
三标准化与师范特色
四财政收入与社会支持
三、师范学校转型的成效
(一)提高入学要求与加强新生甄选
(二)重视实际教学技能的掌握
(三)增进民主的实践
(四)增强物质的基础
四、师范学校转型的动因
一19世纪末20世纪初社会生活的变迁
二进步主义教育运动对美国教育的影响
三教育专业团体对教师质量的要求和建议
四师范学校为求生存的“自我防御”策略
五教师资格认证制度的进一步发展
五、师范学校转型后产生的问题:学术性与师范性的争议
本章小结
第三章 综合性大学阶段:美国师范教育机构的整体转型
一、师范学院向综合性大学的转型
一综合性大学教育学院或教育系的设立
二师范学院名称与功能定位的变化
三教师培训机构及数量的变化
二、师范学院转型的内容
一培养目标的变化
二课程设置的变化
三学位授予的变化
三、师范学院转型的成效
二教学硕士课程计划的提出
二能力本位教师教育的出现
三普通教育课程内容的凸显
四培养职能的拓展与丰富
四、师范学院转型的动因
一二战后美国社会面临的诸多问题
二对进步主义教育运动的批判与反思
三基础教育的重新定位
四教师资格认证制度的变革
五、师范学院转型后产生的问题
一师范教育在大学中的边缘化
二师范性的弱化
三教师入职标准的过于宽松
四教师职业地位及专业性有待加强
本章小结
第四章 个案研究:哥伦比亚大学师范学院
一、纽约教师培训学院的创立
一纽约教师培训学院的渊源
二纽约教师培训学院:教师培训与职业训练的混合体
二、从纽约师范学院到哥伦比亚大学师范学院
一哥伦比亚大学师范学院建立的背景
二转型过程以及所涉及的主要方面
三转型后存在的问题
三、转型后的教师实习基地建设
一贺拉斯·曼学校
二斯佩尔学校
三贺拉斯·曼男校
四林肯学校
五新学院
本章小结
结语
一、美国师范教育机构转型与师范教育理念的变革
二、美国师范教育机构转型的主要特征
三、美国师范教育机构转型的历史评价
四、对我国师范教育机构转型的思考
主要参考文献:

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中图分类: > G512 > 文化、科学、教育、体育 > 世界教育事业 > 教育制度

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