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英美工程教育专业认证制度比较研究

专 业: 教育经济与管理
关键词: 工程教育 专业认证 注册工程师制度
分类号: G512  G40-054
形 态: 共 92 页 约 60,260 个字 约 2.882 M内容
阅 读: 全文阅读说明

内容摘要


为了更好地解决工程人才的社会评价问题,以及保证和提高工程人员的素质和质量,注册工程师制度在中国应运而生。

鉴于工程教育专业认证是注册工程师制度实施的前提和必要基础,所以随着注册工程师制度在中国的出现与发展,在中国建立一套与之相适应的工程教育专业认证制度已提上了日程。

英美两国的认证制度相对而言具有一定的典型性,对中国也具有一定的可参考性,故该论文旨在通过对美英两国的工程教育专业认证制度进行对比分析研究的基础上,针对中国工程教育的现实情况,对中国如何建立工程教育专业认证制度提供一些借鉴与参考。

该文首先介绍了英美两国注册工程师制度和工程教育专业认证制度的概况。

然后分别分析了两国认证机构的性质、职能及特点,通过对比分析后,结合目前中国社会专业团体的职能状况,对中国如何组建认证机构提出了一些建议。

该文还对英美两国工程教育专业认证的内容、程序以及标准等方面进行了对比分析,提出中国的工程教育专业认证制度应具有面向国际的思想,我们应该参照国际通用的认证程序和标准,结合中国的工程教育特点,建立一套适应中国注册工程师制度的工程教育专业认证制度。

该文的研究对于中国如何组建工程教育专业认证制度具有一定的参考意义……

全文目录


文摘
英文文摘
第一章 前言
1.1问题的提出和现实意义
1.2研究现状
1.3研究内容
第二章 英美注册工程师制度和工程教育专业认证制度的概况
2.1美国注册工程师制度和工程教育专业认证制度的概况
2.1.1美国注册工程师制度的概况
2.1.2美国工程育专业认证制度的概况
2.1.3美国认证机构和注册机构间的关系
2.2英国注册工程师制度和工程教育专业认证制度的概况
2.2.1英国注册工程师制度的概况
2.2.2英国工程教育专业认证制度的概况
2.2.3英国认证机构和注册机构间的关系
2.3比较分析
2.3.1英美工程师注册和工程教育专业认证间均存在着紧密的联系
2.3.2英美工程教育专业认证的对象相同
第三章 认证机构
3.1美国工程教育专业认证机构
3.1.1 ABET简介
3.1.2ABET的组织机构
3.1.3工程认证委员会EAC
3.2英国工程教育专业认证机构
3.2.1 ECUK简介
3.2.2 ECUK的组织机构及职能
3.2.3认证机构
3.3比较分析
3.3.1认证机构性质的比较
3.3.2认证机构职能的比较
3.3.3认证机构的国际合作
第四章 认证程序
4.1 EAC/ABET的认证程序
4.1.1访问前的准备阶段
4.1.2学校现声访问阶段
4.1.3认证访问工作总结价段
4.1.4认证的有效期
4.1.5申诉
4.2英国电机工程师协会IEE的认证程序
4.2.1准备阶段
4.2.2学校访问及总结阶段
4.2.3认证的有效期
4.2.4申诉
4.3比较分析
4.3.1认证程序的一致性
4.3.2学校申请认证的自愿性
4.3.3认证过程的科学性
4.3.4认证工作的动态性
4.3.5认证工作的广泛社会参与性
第五章 认证标准
5.1美国工程教育专业认证标准
5.1.1一般标准
5.1.2专业标准
5.2英国的认证标准
5.2.1 SARTOR简介
5.2.2 SARTOR 3规定的教育基础标准
5.2.3 SARTOR 3制定的CEng学位课程的认证标准
5.3比较分析
5.3.1认证目的的比较
5.3.2认证内容的比较
5.3.3英美认证标准中体现了工程专业教育产出的新的质量内涵
5.3.4英美认证标准中尤其注重专业的输出标准
5.3.5英美十分注重认证标准的弹性
第六章 我国工程教育专业认证的发展与概况
6.1我国工程教育专业认证的概况
6.2我国目前面临待以解决的问题
6.2.1我国目前的工程教育专业评估与工程师注册间的联系不紧密
6.2.2目前我国工程教育专业认证制度还没有形成一套完整的体系
6.2.3没有一个能够代表我国工程界参与签订国际协议的认证机构
6.2.4需要建立一套国际通用的认证标准和程序
6.2.5传统的评估模式不能很好地适应高等工程教育的发展
第七章 对建立与完善我国工程教育专业认证制度的建议
7.1英美认证制度的比较分析及总结
7.1.1英美两国的认证具有鲜明的社会背景
7.1.2英美两国的工程教育专业认证制度是紧密与注册工程师制度联系在一起的
7.1.3英美工程教育专业认证拥有明确的目的
7.1.4英美工程教育专业认证的共同特征
7.1.5美英认社会评估为主,认证工作已制度化
7.1.6英美两国的工程教育专业认证制度具有很强的开放性和况争性
7.1.7美英两国的认证制度中十分重视内自评
7.1.8英美两国拥有一致的评估认证模式——发展性评估模式
7.2构建我国工程教育专业认证制度的构想
7.2.1在制定工程教育专业评估制度之初应同时考虑它与注册工程师制度的衔接
7.2.2高水准的定向和面向世界的构想
7.2.3组建权威性认证机构
7.2.4认证标准和程序的国际可比性
7.2.5注重认证的动态循环性
7.2.6注重认证的开放性、多元参与性
7.2.7注重审核校内的质量保证机制
7.2.8我国的工程教育专业认证制度中应体现出发展性评估的理论与方法
7.2.9逐步建立我国的工程教育专业认证网站
7.3结束语
附录1美国EAC/ABET的认证程序
附录2英国电机工程师协会IEE的认证程序
附录3美国工程教育专业认证标准
附录4美国电气及类似名称工程专业的专业准则
附录5 SARTOR 3中CENG学位课程的认证标准
附录6英国电机工程师协会IEE的认证标准
参考文献

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中图分类: > G512 > 文化、科学、教育、体育 > 世界教育事业 > 教育制度
其他分类: > G40-054 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学

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