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技术的教育价值的实现与创造研究

专 业: 教育技术
关键词: 教育活动 技术价值观 效应说 价值负荷
分类号: G40
形 态: 共 141 页 约 92,355 个字 约 4.418 M内容
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内容摘要


本文以“效应说”作为技术教育价值问题研究的理论依据,提出了“教育技术化”和“技术教育化”的概念,在从“过程”和“状态”两个方面论述了其具体涵义之后,又从实践层面对这两个概念进行了事实分析。

具体来说,教育技术化是指,在教育活动过程中,技术的属性、结构、功能和规律等技术因素通过某种方式作用于教育,使教育发生变化并进而转化为教育的本质力量。

技术教育化是指,在教育活动过程中,教育主体运用其智慧通过外部力量作用于技术并使教育主体的本质力量对象化于技术之中,技术因之而发生变化。

并且认为,教育技术化即是技术教育价值的本质表现,是技术教育价值的彰显:

技术教育化是技术教育价值的创造,是技术教育价值的累积。

最后,树立这样的技术价值观是必要的:

技术不是中性的,技术是负荷价值的,技术所负荷的价值能够改变教育主体的本质力量,一般而言,这种改变能够增强教育主体的实践能力,但是,虽然实践能力增强了,也并不意味着高效率教育活动的产生,要想取得高效率的教育活动,还需要依靠有效的设计和恰当的实施..……

全文目录


摘要
英文摘要
前言
第一章 问题提出及概念界定
第一节 问题提出及研究意义
一、问题提出
二、研究意义
三、研究思路
第二节 基本概念界定
一、关于“技术”
二、关于“教育”、“教育系统”、“教育主体”
三、关于“价值”
四、关于“理论”、“事实”
第二章 技术价值论
第一节 价值与技术价值
一、对价值本质的理解
二、技术价值问题的论争
第二节 科学的技术价值观
一、技术价值本质是社会技术化
二、社会技术化——技术价值的实现过程
三、技术社会化——技术价值的创造过程
第三章 作为主体存在的教育
第一节 主体与客体
一、主体与客体的概念
二、客体的分类
三、人何以能成为主体
四、主体存在的形态
第二节 主体性是主体的本质属性
一、主体性的概念
二、主体性的内涵
三、主体性的特征
第三节 教育是一种主体存在吗?
一、教育中的人“成群”的根本原因分析
二、教育中的人如何“成群”
三、作为主体的教育与其客体
第四章 教育技术化——技术教育价值的实现
第一节 教育技术化的涵义
一、教育技术化的概念
二、作为“过程”的教育技术化
三、作为“状态”的教育技术化
四、教育技术化是技术教育价值的实现
五、几个需要说明的问题
第二节 教育技术化的事实分析之精神层面
一、技术发展与师生关系的变化
二、技术发展与教学组织形式的变化
三、技术发展与教学方法的变化
第三节 教育技术化的事实分析之物质和素养层面
一、技术发展与教育主体基本素养的变化
二、技术发展与教室的变迁
第五章 技术教育化——技术教育价值的创造
第一节 技术教育化的涵义
一、技术教育化的概念
二、作为“过程”的技术教育化
三、作为“状态”的技术教育化
四、技术教育化是技术教育价值的创造
五、几个需要说明的问题
第二节 技术教育化的事实分析
一、学习桌及书包的变迁
二、教学软件开发工具的变迁
三、100美元笔记本电脑的研发
四、教学软件设计思想的转变:从课件到积件
第六章 技术与教育的关系及科学的技术价值观的树立
第一节 教育技术化与技术教育化是教育与技术的相互建构
一、教育与技术:主客体实践关系上的“互构”
二、技术教育化是技术内在价值的累积
三、教育技术化是技术内在价值的彰显
第二节 科学的技术价值观的树立
一、技术价值观的探索轨迹:从“电化教育”到“教育技术”
二、科学的技术价值观的树立
三、科学的技术价值观推理得出的待研选题
论文工作总结
参考文献

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