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行动研究的史与思

专 业: 教育学原理
关键词: 教育行动 基本特征 操作程序 方法论价值 未来走向
分类号: G511
形 态: 共 93 页 约 60,915 个字 约 2.914 M内容
阅 读: 全文阅读说明

内容摘要


该研究旨在追踪教育行动研究的发生历程并从中探查教育行动研究的基本特征、操作程序与方法,以及行动研究的方法价值与未来走向。

该文建议行动研究走向解释学范式,其实也就是鼓励教师展开必要的理论阅读。

不过,教师的时间和精力以及教师的职业生活习惯使教师无法直接对理论阅读感兴趣。

因此,行动研究走向解释学范式时往往需要具备两个相关的前提性条件:

一是教师需要学会与校外研究者对话。

二是教师需要学会选择适合自己的文本并制属于自己的个性化的文本。

正是在这个意义上,该研究建议教师既可以阅读并制作哲学文本式的教育理论,也可以阅读并制作艺术文本式的教育传记、教育个案、教育小说、教育散文、教育诗等教育理论……

全文目录


文摘
英文文摘
前言
第一部分 追踪行动研究
一、行动研究的早期探索
一勒温及其影响
二早期行动研究的特征
三行动研究:一份批评意见
二、“人文课程研究”:第二代行动研究的范例
一课程行动研究中的“过程原则”
二“教师成为研究者”
三第二代行动研究的特征
三、“福特教学研究”及“师生互动与学习效能研究”
一“福特教学研究”
二“师生互动与学习效能研究”
四、“反思性实践者”
一“实践:课程的语言”
二“促进反思性教学”
五、批判的旨趣
一行动研究中的“新方向”
二第三代行动研究的特征
六、行动研究的特征
一行动研究是什么:争议中的一致意见
二参与、改进、系统、公开
第二部分 “做”行动研究
一、行动研究的过程与方法
一凯米斯程序及其争议
二去魅之后的计划-行动-观察-反思
三“观察”的方法
二、行动研究的模式
一技术的行动研究
二实践的行动研究
三解放的行动研究
三、行动研究与“正规的研究”的差别
一博格的比较
二比较中的过度诠释
第三部分 反思行动研究
一、对实证主义的取舍
一实证主义在行动研究中的传承
二行动研究会复演实证主义的命运吗?
二、改变教师的日常生活方式
一从非反思的“日常生活”到“反思的生活”
二何以改变教师的日常生活?
三、走近“定性研究”
一定性研究的规则
二行动研究对定性研究规则的补充说明
四、批判理论视域中的行动研究
一意识形态批判
二“反思性实践”给出的批判
三个人与制度:两种表态
五、行动研究对解释学的解释
一“偏见”支持下的“行动引起反思”
二“情境理解”的危机
六、行动研究向何处去?
一返回历史
二历史在语言中
三走向解释学范式:在语言中与历史对话
四解释学范式如是说

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中图分类: > G511 > 文化、科学、教育、体育 > 世界教育事业 > 教育改革与发展

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