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非连续性教育思想探讨

专 业: 教育学原理
关键词: 连续性 非连续性 连续性教育 非连续性教育
分类号: G40
形 态: 共 58 页 约 37,990 个字 约 1.817 M内容
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内容摘要


我们一般认为人的发展是有规律的,它遵循生理学。

心理学上的规律,只要按照这些规律培养学生他们就会循序渐进,连续不断地发展。

非连续性教育从人的生存境遇出发来理解人、理解教育,认为人的发展并非总是按照预定的路线或规律发展,人的生成有非连续、非规律的一面。

这一教育思想把学生生存中的难题作为教育研究的重要课题,从而开启了教育研究的一个新领域,它对我国教育研究具有重要的理论与现实意义。

本文试通过对以博尔诺夫为代表的非连续性教育思想进行理论评介,以期找到理解我国教育的一种新视角、发现解决我国现存教育问题的一个新思路。

非连续性教育认为已往的两种典型教育观,无论是以卢梭为代表的“自然发展”的教育观还是以赫尔巴特为代表的积极的“塑造观”都是以人的连续性发展为基础,而忽视了人发展的非连续性,非规律性的一面,主张要与人的非连续性发展相适应进行非连续性教育。

人的发展是连续性的还是非连续性的主要是由于不同的哲学理论认识、理解人的方式不同所造成的。

知识论哲学寻求“人是什么”这个人类永恒问题的解答,理性人的定义铸就了西方传统哲学对人理解的基本模式。

这种理论认为世界万物包括人的发展是有规律的,而且人类理性能够发现、掌握、利用其..……

全文目录


引言
一、 人的发展观:教育存在的根本依据
一 人的连续性发展观
1 “人是什么”:知识论哲学认识人的方式
2 连续性发展观
二 人的非连续性发展观
1 “人是谁”:存在哲学理解人的方式
2 非连续性发展观
二、 非连续性教育思想:以往教育及其超越
一 对连续性教育的评析
1 人发展的连续性:以往教育存在之基础
2 连续性教育的局限
二 非连续性教育思想对以往教育的超越
1 非连续性教育视野中影响人发展的主要因素
2 非连续性教育的必要性
3 非连续性发展形式及其教育价值
三、 非连续性教育思想对我国教育研究的意义
一 理论意义:提供了理解我国教育的新视角
1 我国非连续性教育思想传统
2 我国连续性教育思想传统
3 近现代西方教育思想的影响
二 现实意义:提供了解决我国教育问题的新思路
1 我国教育存在的一些问题
2 进行非连续性教育的若干建议
注释
主要参考资料

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中图分类: > G40 > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教育学

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