优秀研究生学位论文题录展示

澳大利亚以能力为本位的TAFE课程

专 业: 比较教育学
关键词: 能力本位 澳大利亚TAFE 课程开发 课程设置
分类号: G71
形 态: 共 65 页 约 42,575 个字 约 2.037 M内容
阅 读: 全文阅读说明

内容摘要


技术与继续教育Technical and Further Education简称TAFE是澳大利亚职业教育与培训的主体力量,其发展历史可以追溯到19世纪术,当时称为技术教育Technical Education,TE。

1973年澳大利亚联邦政府对本国传统的职业教育与培训进行了改革,成立了技术与继续教育委员会Committee of Technical and Further EdLleation,明确提出将技术教育与继续教育结合在一起,把学历教育与岗位培训结合到一起,并于80年代末90年代初实施了能力本位的职业培训。

经过30多年的发展,澳大利亚已经形成了具有鲜明特色,相对完善的职业与培训体系。

目前,国内外已经达成共识的澳大利亚TAFE比较突出特色主要表现在:

突出了行业的主体地位;建立了国家统一的资格证书;以培训包为依据的课程开发;高素质、双师型的师资队伍;以市场、企业为导向的课程设置等。

澳大利亚TAFE对当前我国高等职业教育的改革有许多借鉴之处。

本文主要以澳大利亚TAFE课程开发和设置为主要切入点,分析当前TAFE课程开发和设置的特色及现状,以一些州的TAFE学院课程设置作为例,并与我国高职课程开发与课程设置作比较,本论文的研究成果将对我国高职课程改革有一定的借鉴作用..……

全文目录


摘要
第一章 绪论
第一节 研究意义
第二节 国内外研究现状综述
第二章 澳大利亚技术与继续教育发展历程
第一节 初步建立阶段
第二节 发展阶段
第三节 TAFE体系调整阶段
第四节 繁荣发展时期
第五节 TAFE体系新发展
第六节 TAFE面临的挑战及发展趋势
第三章 以能力为本位的课程开发
第一节 课程开发的内涵
第二节 澳大利亚课程开发的依据
第三节 课程开发的过程
第四节 以能力为本位的TAFE课程的认可及评估
第四章 以能力为本位的TAFE课程设置
第一节 课程设置的依据
第二节 课程设置的原则
第三节 课程设置的类型
第四节 课程设置的特点
第五节 以能力为本位的TAFE课程评价
第五章 启示
第一节 我国职业教育课程体系的弊端
第二节 我国高职院校课程与澳大利亚TAFE课程比较
第三节 启示
主要参考文献

相似论文

  1. 广西少数民族贫困地区女童职业教育研究,52页,G719.21
  2. 高职课程质量保证体系研究,192页,G718.5 G423.02
  3. 德国“双元制”职教模式研究,65页,G719.516.2
  4. 美国高等教育专业认证制度研究,75页,G712.22
  5. 英国职业资格证书制度研究,59页,G719.561
  6. 澳大利亚技术与继续教育(TAFE)学院师资培养研究,58页,G719.611
  7. 英国职业教育中的核心技能及其培养研究,72页,G71
  8. 英国职业教育中的资格证书制度解析——兼谈对我国职教发展的启示,43页,G719.561
  9. 20世纪90年代以来美国中等职业教育课程整合模式探析,45页,G719
  10. 民族地区中小学新教师入职教育研究——以广西壮族自治区为例,61页,G755.2
  11. 中美两国天才儿童教育模式比较,39页,G763
  12. 澳大利亚TAFE的研究及对中国高职的启示,56页,G718.5
  13. 印度IT职业教育研究——对我国教育的启示,48页,G710 TP-4
  14. 四川省兴文县职业技术教育现状调查与发展研究,59页,G71
  15. 澳大利亚职业教育与培训体系(VET)研究——以墨尔本皇家理工大学为个案,56页,G719.611
  16. 美国女子高校研究——对我国女子高校的启示,53页,G776 G40-059.3
  17. 民族文化传承中的社会教育运行机制研究——以嘉绒人“且索”仪式传承为个案,164页,G750
  18. 日本老年大学探析——以MHRB老年大学为例,48页,G777
  19. 美国社区学院和岗位不确定工人培训之研究——《劳力投资法案》(WIA)第一部分的政策分析,49页,G726 G40-059.3
  20. 高校教师激励的个案研究——基于民办与公立高校的比较视角,55页,G72 G64
中图分类: > G71 > 文化、科学、教育、体育 > 职业技术教育

© 2012 book.hzu.edu.cn