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20世纪90年代美国STW的理论与实践研究

专 业: 比较教育学
关键词: 美国 职业教育 职业教育改革 STW
分类号: G511
形 态: 共 67 页 约 43,885 个字 约 2.099 M内容
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内容摘要


美国在20世纪90年代在职业教育领域发动了一场名为STW的改革运动。

这场改革运动以情境教育理论与职业生涯发展理论为指导,最初源自密歇根州、威斯康新州、以及加利佛尼亚等州对地方职业教育的局部问题所进行的改革。

美国国会在1994年通过了《学校到工作机会法案》School-to-Work Opportunity Act,正式在全国推行STW改革。

提出职业教育面向所有学生,通过多种途径整合已有课程,加强中等教育与中等后教育的联系,促进学生的升学与就业,认为职业教育活动包括学校学习、工作学习、联系活动,号召雇主、学校、教师、家长、社区机构、教育专家等职业教育的多个相关者以及相关单位建立合作伙伴关系。

《学校到工作机会法案》为各州提供了约十五亿美元的资金支持,帮助各州进行STW改革。

2001年,随着《学校到工作机会法案》法律期限的到期以及克林顿的下台,联邦政府改变了过去对STW的支持,导致改革转入地方性的自由发展状态。

STW的出现及发展有深层的政治、经济及社会原因,也有传统职业教育发展到一定阶段产生的问题而需要改革的必然原因。

改革带有明显的教育国家主义倾向,在项目建设上取得明显成果。

从职业教育发展的角度来看,..……

全文目录


摘要
第一章 导言
一、问题的提出及选题的意义
二、研究现状
(一) 美国学者的研究
(二) 中国学者的研究
三、研究方法与思路
(一) 研究方法
(二) 研究思路
四、概念厘定
(一) STW
(二) 课程
第二章 STW 的动因分析
一、根源性动因:政治、经济、及社会问题
(一) 称霸梦想遭到中国与印度崛起的挑战
(二) 产业结构与劳动力需求受新技术革命影响
(三) 青年失业率保持在较高水平
二、内源性动因:对职业教育的反思
(一) 质疑斯尼登的职业教育思想
(二) 质疑对职业教育与学术教育的人为划分
(三) 认为美国缺乏有效的学校-工作过渡
三、外源性动因:联邦立法推动
(一) 《帕金斯法案II》推动了部分STW 项目
(二) 《学校到工作机会法案》推动了各个STW 项目
(三) 《2000 年目标:美国教育法》推动了国家职业技能标准和职业群
(四) 《帕金斯法案III》为STW 注入新的内容与动力
第三章 STW 的理论架构
一、理论基础
(一) 情境学习理论
(二) 职业生涯发展理论
二、理论框架
(一) 职业教育对象:所有学生
(二) 职业教育目标:促进就业及升学
(三) 职业教育活动:学校学习、工作学习、联系活动相结合
(四) 职业教育课程:课程一体化
(五) 职业教育实施方式:多方合作
第四章 STW 实践
一、实践进程
(一) 初始发展阶段(1990 年-1993 年)
(二) 联邦干预阶段(1994 年-2000 年)
(三) 自由发展阶段(2001 年之后)
二、实践内容
(一) 推进课程一体化建设
(二) 开发技术准备教育
(三) 继续拓展工作学习项目
(四) 成立地方团队与合作组织
(五) 进行职业生涯发展教育
三、STW 实践阻力
(一) 部分社会力量持反对与迟疑态度
(二) 中等职业教育组织形式松散
(三) 教育行政体制过于强调分权
(四) 联邦在新世纪不再支持改革
四、实践效果
(一) 项目建设成果显著
(二) 学生从中获益匪浅
第五章 对STW 的评价
一、具有明显的教育国家主义倾向
(一) 加快了国家教育立法的步伐
(二) 提升国家在教育管理中的地位
(三) 国家为改革发展提供经费支持
二、奠定了美国职业教育在新世纪的发展方向
(一) 把教育对象由传统的特定群体扩大到所有学生
(二) 把教育目的由狭隘的职业培训发展为促进就业与升学
(三) 把教育活动解释为学校学习、工作学习、联系活动
(四) 进行课程一体化建设,增强课程的严谨性和连续性
(五) 把学校单方实施职业教育改为多方共同合作
三、过于追求速度,急功冒进
第六章 思考
一、影响我国职业教育发展的主要因素
(一) 生源质量不高
(二) 运行模式过于封闭刻板
(三) 职业生涯教育不充分
二、促进我国职业发展的基本对策
(一) 扩大职业教育对象,提高职业教育生源质量
(二) 通过多种途径使职业教育运行模式灵活多样
(三) 加强职业生涯教育,帮助学生制定个人发展规划
结语
注释
参考文献

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中图分类: > G511 > 文化、科学、教育、体育 > 世界教育事业 > 教育改革与发展

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